Buku Bahasa Indonesia Guru Dan Siswa Kelas 10 Sma Ma Smk Mak Edisi Revisi 2016

Berikut ini yakni berkas Buku Bahasa Indonesia Guru dan Siswa Kelas 10 Sekolah Menengan Atas MA Sekolah Menengah kejuruan MAK Edisi Revisi 2016. Download file PDF. Untuk melihat buku-buku pelajaran lain yang dipakai di kelas 10 Sekolah Menengan Atas Kurikulum 2013 silahkan lihat:

Buku Guru dan Buku Siswa Kurikulum 2013 Sekolah Menengan Atas Kelas 10 Edisi Revisi 2016

Buku Bahasa Indonesia Guru dan Siswa Kelas 10 Sekolah Menengan Atas MA Sekolah Menengah kejuruan MAK Edisi Revisi 2016

Download Buku Bahasa Indonesia Guru dan Siswa Kelas 10 Sekolah Menengan Atas MA Sekolah Menengah kejuruan MAK Edisi Revisi 2016

Selengkapnya mengenai susunan dan isi berkas ini silahkan lihat di bawah ini:





Download File:

Buku Guru Bahasa Indonesia Kelas 10 Edisi Revisi 2016.pdf

Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas 10 Edisi Revisi 2016.pdf

Buku Bahasa Indonesia Guru dan Siswa Kelas 10 Sekolah Menengan Atas MA Sekolah Menengah kejuruan MAK Edisi Revisi 2016

Berikut ini kutipan keterangan dari isi pendahuluan Buku Bahasa Indonesia Guru dan Siswa Kelas 10 Sekolah Menengan Atas MA Sekolah Menengah kejuruan MAK Edisi Revisi 2016:

Buku pelajaran Bahasa Indonesia ditulis dengan tujuan semoga para akseptor didik mempunyai kompetensi berbahasa Indonesia untuk banyak sekali keperluan. Kegiatan yang dirancang dalam buku dibutuhkan sanggup membantu akseptor didik berbagi kompetensi berbahasa yang dibutuhkan dalam kehidupan.

Konsep utama pengembangan buku ini yakni berbasis genre yang mempunyai keragaman sesuai dengan tujuan kegiatan sosial dan tujuan komunikasinya. Setiap jenis kegiatan berbahasa dalam kehidupan sosial mempunyai kekhasan cara pengungkapan (struktur retorika teks) dan kekhasan unsur kebahasaan. Inilah cara pandang gres wacana bahasa. Buku ini bahasa imbas komunikasinya dan fungsi sosial. Misalnya, jikalau yang kemudian akseptor didik berguru menulis surat dengan format standar, tidak terlalu menekankan isi surat, maka pembelajaran surat kini harus sanggup berdampak sosial (menunjukkan kepribadian ketika menulis surat lamaran pekerjaan, surat yang meyakinkan orang lain). Bahasa dan isi menjadi dua hal yang saling menunjang. Ini sejalan dengan perkembangan teori pengajaran bahasa yang menonjolkan 4 unsur penting sebagai penajaman pengertian kompetensi berbahasa, yaitu isi (content), bahasa/komunikasi (communication), kognisi (cognition), dan budaya (culture).

Pengembangan buku ini dilakukan dengan mengacu pada konsep teoretik yang mendasari pembelajaran bahasa terkini, yaitu content language integrated learning (CLIL) dan prinsip pedagogik berbasis genre. Setiap pelajaran dalam buku ini mencakup:

• penjelasan wacana tujuan, struktur retorika, kebahasaan dan lokasi sosial;
• model teks dan telaah model teks;
• latihan dan tugas; dan
• tugas pengembangan kompetensi.

Buku pelajaran Bahasa Indonesia ini terdiri atas Buku Siswa dan Buku Guru. Buku Guru berisi panduan pembelajaran Bahasa Indonesia secara umum dan bagaimana memakai buku teks secara khusus setiap pelajaran.

Kurikulum 2013

Pengembangan kurikulum, termasuk pelajaran Bahasa Indonesia merupakan konsekuensi logis dari perkembangan kehidupan dan perkembangan pengetahuan wacana bahasa dan bagaimana cara berbahasa terwujud dalam teori berguru bahasa terkini. Perkembangan teori berguru bahasa berkontribusi terhadap pemahaman wacana hakikat bahasa, hakikat bagaimana insan berguru dan hakikat komunikasi interkultural, dan sekaligus wacana minda insan itu sendiri yang kesemuanya ini saling berkaitan dan saling berdampak satu sama lain. Pemahaman hal ini dimaksudkan untuk peningkatan mutu pembelajaran Bahasa Indonesia secara berkesinambungan.

Kurikulum Bahasa Indonesia secara ajeg dikembangkan mengikuti perkembangan teori wacana bahasa dan teori berguru bahasa yang sekaligus menjawab tantangan kebutuhan zaman. Hal ini dimulai semenjak 1984 hingga kini Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang “outcomes-based curriculum”. Oleh alasannya yakni itu pengembangan kurikulum diarahkan pada pencapaian kompetensi yang dirumuskan dari SKL. Demikian pula penilaian hasil berguru dan hasil kurikulum diukur dari pencapaian kompetensi. Keberhasilan kurikulum diartikan sebagai pencapaian kompetensi yang dirancang dalam dokumen kurikulum oleh seluruh akseptor didik.

Karakteristik kurikulum berbasis kompetensi adalah: (1) Isi atau konten kurikulum yakni kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti (KI) mata pelajaran dan dirinci lebih lanjut ke dalam Kompetensi Dasar (KD); (2) Kompetensi Inti (KI) merupakan citra secara kategorial mengenai kompetensi yang harus dipelajari akseptor didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran; (3) Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang dipelajari akseptor didik untuk suatu mata pelajaran di kelas tertentu; (4) pementingan kompetensi ranah sikap, keterampilan kognitif, keterampilan psikomotorik, dan pengetahuan untuk suatu satuan pendidikan dan mata pelajaran ditandai oleh banyaknya KD pada suatu mata pelajaran; (5) Kompetensi Inti menjadi unsur organisatoris kompetensi bukan konsep, generalisasi, topik atau sesuatu yang berasal dari pendekatan “disciplinary–based curriculum” atau “content- based curriculum”; (6) Kompetensi Dasar yang dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat dan memperkaya antar mata pelajaran; (7) Proses pembelajaran didasarkan pada upaya menguasai kompetensi pada tingkat yang memuaskan dengan memerhatikan karakteristik isi kompetensi dimana pengetahuan yakni konten yang bersifat tuntas. Keterampilan kognitif dan psikomotorik merupakan kemampuan penguasaan konten yang sanggup dilatihkan. Sedangkan perilaku yakni kemampuan penguasaan konten yang lebih sulit dikembangkan dan memerlukan proses pendidikan yang tidak langsung; (8) Penilaian hasil berguru meliputi seluruh aspek kompetensi, bersifat formatif dan akibatnya segera diikuti dengan pembelajaran remedial untuk memastikan penguasaan kompetensi pada tingkat memuaskan.

Beban berguru pada jenjang pendidikan SMA/MA untuk Tahun X, XI, dan XII masing-masing 38 jam per minggu. Jam berguru SMA/MA yakni 45 menit. Mata pelajaran Bahasa Indonesia 4 jam berguru per minggu.

Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Mata pelajaran Bahasa Indonesia menjadi modal dasar untuk berguru dan perkembangan bawah umur Indonesia. Mata pelajaran Bahasa Indonesia membina dan berbagi kepercayaan diri akseptor didik sebagai komunikator, pemikir imajinatif dan warga negara Indonesia yang literat atau melek informasi. Pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan membina dan berbagi pengetahuan dan keterampilan berkomunikasi yang dibutuhkan akseptor didik dalam menempuh pendidikan dan di dunia kerja.

Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia secara umum bertujuan semoga akseptor didik bisa mendengarkan, membaca, memirsa, berbicara, dan menulis. Kompetensi dasar dikembangkan menurut tiga hal yang saling bekerjasama dan saling mendukung dalam berbagi pengetahuan siswa, memahami, dan mempunyai kompetensi mendengarkan, membaca, memirsa, berbicara, dan menulis. Ketiga hal tersebut yakni bahasa (pengetahuan wacana Bahasa Indonesia); sastra (memahami, mengapresiasi, menanggapi, menganalisis, dan membuat karya sastra; literasi (memperluas kompetensi berbahasa Indonesia dalam banyak sekali tujuan khususnya yang berkaitan dengan membaca dan menulis).

Bahasa

Pengetahuan wacana Bahasa Indonesia yang dimaksud yakni pengetahuan wacana bahasa Indonesia dan bagaimana penggunaannya yang efektif. Peserta didik berguru bagaimana bahasa Indonesia memungkinkan orang saling berinteraksi secara efektif; membangun dan membina hubungan; mengungkapkan dan mempertukarkan pengetahuan, keterampilan, sikap, perasaan, dan pendapat. Peserta didik bisa berkomunikasi secara efektif melalui teks yang koheren, kalimat yang tertata dengan baik, termasuk tata ejaan, tanda baca pada tingkat kata, kalimat, dan teks yang lebih luas. Pemahaman akseptor didik wacana bahasa sebagai sistem dan bahasa sebagai wahana pengetahuan serta bahasa sebagai media komunikasi akan menjadikan akseptor didik sebagai penutur Bahasa Indonesia yang produktif. 

Sastra

Pembelajaran sastra bertujuan melibatkan akseptor didik dalam mengkaji nilai kepribadian, budaya, sosial, dan estetik. Pilihan karya sastra dalam pembelajaran yang berpotensi memperkaya kehidupan akseptor didik, memperluas pengalaman kejiwaan, dan berbagi kompetensi imajinatif. Peserta didik berguru mengapresiasi karya sastra dan membuat karya sastra maka mereka akan memperkaya pemahaman akseptor didik pada kemanusiaan dan sekaligus memperkaya kompetensi berbahasa. Peserta didik menafsirkan, mengapresiasi, mengevaluasi, dan membuat teks sastra ibarat cerpen, novel, puisi, prosa, drama, film, dan teks multimedia (lisan, cetak, digital/ online). Karya sastra untuk pembelajaran yang mempunyai nilai artistik dan budaya diambil dari karya sastra daerah, sastra Indonesia, dan sastra dunia. Karya sastra yang mempunyai potensi kekerasan, kekasaran, pornografi, konflik, dan memicu konflik SARA harus dihindari. Karya sastra unggulan namun belum sesuai dengan pembelajaran di sekolah, perlu dimodifikasi terlebih dahulu untuk kepentingan pembelajaran namun tanpa melanggar ketentuan hak cipta karya sastra.

Literasi

Aspek literasi bertujuan berbagi kemampuan akseptor didik dalam menafsirkan dan membuat teks yang tepat, akurat, fasih, dan penuh percaya diri selama berguru di sekolah dan untuk kehidupan di masyarakat. Pilihan teks meliputi teks media, teks sehari-hari, dan teks dunia kerja. Rentangan bobot teks dari kelas 1 hingga kelas 12 secara sedikit demi sedikit semakin kompleks dan semakin sulit, dari bahasa sehari-hari pengalaman pribadi hingga semakin abstrak, bahasa ragam teknis dan khusus, dan bahasa untuk kepentingan akademik. Peserta diddik dihadapkan pada bahasa untuk banyak sekali tujuan, audiens, dan konteks. Peserta didik dipajankan pada bermacam-macam pengetahuan dan pendapat yang disajikan dan dikembangkan dalam teks dan penyajian multimodal (lisan, cetakan, dan konteks digital) yang mengakibatkan kompetensi mendengarkan, memirsa, membaca, berbicara, menulis dan mencipta dikembangkan secara sistematis dan berperspektif masa depan.

Pembelajaran Bahasa Indonesia

Pengembangan kurikulum pelajaran Bahasa Indonesia tidak sanggup dipisahkan dari perkembangan teori berguru dan pengajaran bahasa. Pengembangan Kurikulum 2013 didasarkan pada perkembangan teori berguru bahasa terkini. Landasan teoretik Kurikulum 2013, sekaligus klarifikasi bagaimana implementasi yang semestinya, merupakan pengembangan pendekatan komunikatif dan pendekatan dari dua teori yang menjadi dasar pengembangan kurikulum bahasa di banyak sekali negara maju ketika ini juga menjadi dasar Kurikulum 2013, yaitu genre-based, genre pedagogy dan CLIL (content language integrated learning). Teks dalam pendekatan berbasis genre bukan diartikan sebagaimana pada umumnya dipahami orang sebagai tulisan. Teks merupakan kegiatan social yang bertujuan sosial. Terdapat 7 jenis teks sebagai tujuan sosial, yaitu: laporan (report), rekon (recount), eksplanasi (explanation), eksposisi (exposition: discussion, response or review), deskripsi (description), mekanisme (procedure), dan narasi (narrative). Lokasi sosial dari eksplanasi sanggup berupa berita, ilmiah populer, paparan wacana sesuatu; naratif sanggup berupa bercerita, cerita, dan sejenisnya; eksposisi sanggup berupa pidato/ceramah (eksemplum ada dalam pidato atau goresan pena persuasif ), surat pembaca, dan debat. Tujuan sosial melalui bahasa berbeda-beda sesuai keperluan. Pencapaian tujuan ini diwadahi oleh karakteristik cara mengungkapkan tujuan sosial yang disebut struktur retorika, pilihan kata yang sesuai dengan tujuan, serta tata bahasa yang sesuai dengan tujuan. Misalnya, tujuan sosial eksposisi yakni beropini sehingga mempunyai struktur retorika tesis-argumen.

Teks diartikan sebagai cara untuk berkomunikasi. Komunikasi sanggup berbentuk tulisan, lisan, atau multimodal. Teks multimodal menggabungkan bahasa dan cara komunikasi lainnya ibarat visual, bunyi, atau verbal sebagaimana disajikan dalam film atau penyajian komputer.

CLIL bergotong-royong bukan hal gres dalam pengajaran bahasa. Penggabungan isi dan bahasa sudah dipakai selama beberapa dekade dengan penamaan yang berbeda. Nama lain CLIL yang cukup usang dikenal yakni pengajaran bahasa berbasis kiprah (task-based learning and teaching), kegiatan “pencelupan” di Kanada dan Eropa, kegiatan pendidikan bilingual di AS. Para hebat pengajaran bahasa menyepakati bahwa CLIL merupakan perkembangan yang lebih realistis dari pengajaran bahasa komunikatif yang berbagi kompetensi komunikatif. Kaprikornus arah perkembangan selanjutnya dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KTSP/2006) yakni kurikulum yang berdasar pada CLIL. Ini lah yang menjadi tumpuan utama Kurikulum 2013. Istilah tematik-integratif dalam Kurikulum 2013 merupakan perwujudan penerapan CLIL. Coyle (2006, 2007) mengajukan 4C sebagai penerapan CLIL, yaitu content, communication, cognition, culture (community/citizenship). Content itu berkaitan dengan topik apa (dalam hal ini yakni topik IPA ibarat ekosistem). Communication berkaitan dengan bahasa jenis apa yang dipakai (misalnya membandingkan, melaporkan). Pada bab ini konsep genre teraplikasi, bagaimana suatu jenis teks tersusun (struktur teks) dan bentuk bahasa apa yang sering dipakai pada jenis teks tersebut. Cognition berkaitan dengan keterampilan berpikir apa yang dituntut berkenaan dengan topik (misalnya mengidentifikasi, mengklasifikasi). Culture berkaitan dengan muatan lokal lingkungan sekitar yang berkaitan dengan topik, contohnya kekhasan flora yang ada di wilayah tempat siswa belajar, termasuk juga dilema aksara dan perilaku berbahasa. 

Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach) dan Pedagogi Genre (Genre Pedagogy) dipakai dalam proses pembelajaran. Pendekatan ilmiah dipakai untuk berbagi berguru sanggup berdiri diatas kaki sendiri dan perilaku kritis terhadap fakta dan fenomena. Guru dibutuhkan tidak memberi “tahu” sesuatu yang sanggup dilakukan anak untuk mencari “tahu”. Pengetahuan diperoleh akseptor didik melalui langkah-langkah metode ilmiah: mengajukan pertanyaan, mengamati fakta, menajukan tanggapan sementara, menguji fakta, menyimpulkan jawaban, memberikan temuan. Guru tidak harus menjelaskan pengertian pantun, syarat-syarat pantun tetapi memandu siswa menemukan itu semua dengan mengamati fakta (berbagai macam pantun).

Tujuan pembelajaran yang bersifat keterampilan sanggup memakai pendekatan pedagogi genre. Pendekatan pedagogi genre didasarkan pada siklus belajar-mengajar “belajar melalui bimbingan dan interaksi” yang menonjolkan taktik pemodelan teks dan membangun teks secara tolong-menolong (joint construction) sebelum membuat teks secara mandiri. Bimbingan dan interaksi menjadi penting dalam kegiatan berguru di kelas. Siklus yang dikembangkan Rothery (1996) mencakup: (1) pemodelan teks (modelling a text), (2) konstruksi bersama (joint construction of a text), dan konstruksi sanggup berdiri diatas kaki sendiri (independent construction of a text).

Firkins, Forey, dan Sengupta (2007) berbagi siklus Rothery dengan modifikasi penjenjangan yang mencakup: (1) pengembangan kesadaran kontekstual dan metakognitif (schema building), contohnya menggali pengalaman akseptor didik; (2) penggunaan teks otentik sebagai model; (2) pengenalan dan pernyataan kembali metawacana; (3) penghubungan teks (intertekstualitas) dengan secara gamblang mendiskusikan persamaan yang ditemukan dalam suatu genre, contohnya tipe leksiko-gramatikal yang biasanya ditemukan dalam teks prosedural.

Dalam pedagogi genre, makna perancah (scaffolding) melekat pada proses berguru mengajar. Dalam teori Belajar Sosial Vygotsky ditekankan “kolaborasi interaktif antara guru dan siswa, guru mengambil kiprah otoritatif untuk menaikkan jenjang (to scaffold) performansi potensial akseptor didik”. Konsep Zone of Proximal Development Vygotsky menjelaskan bahwa berguru terjadi dalam suatu konteks sosial percakapan dan keterampilan berpikir dan hanya sanggup terjadi melampaui Zone of Actual Development individual. Menurut Vygotsky berguru terjadi hanya dalam Zone of Proximinal (potential) Development. Dukungan sanggup dikonseptualisasikan sebagai suatu situasi anak mencapai keberhasilan suatu kiprah di bawah bimbingan, dukungan yang secara sedikit demi sedikit dihilangkan ketika akseptor didik bisa melakukan kiprah secara mandiri.

Proses utama berguru mengajar pedagogi genre dikenal sebagai siklus berguru mengajar yang terdiri atas empat tahap, yaitu: Building Knowledge of Field, Modelling of Text, Joint Construction of Text, and Independent Construction of Text. Dalam Building Knowledge of Field, akseptor didik dipajankan kepada pembahasan atau kegiatan yang membantu akseptor didik memaknai konteks situasional dan kultural genre yang sedang dipelajari. Modelling of Text, fokus pada analisis teks, yang menarik perhatian akseptor didik untuk mengidentifikasi tujuan dan struktur generik (skematik) dan fitur bahasa teks. Joint Construction, guru dan akseptor didik membangun teks bersama-sama. Guru sebagai penulis atau pengarang, menulis donasi akseptor dididk di papan tulis. Guru juga mungkin harus memperbaiki kalimat akseptor didik semoga lebih tepat. Guru melatih subketerampilan yang dibutuhkan. Jika akseptor didik cukup percaya diri, akan bergerak menuju Independent Construction, dan akseptor didik menulis goresan pena mereka sendiri menurut pemahaman, pengalaman, dan penalarannya sehingga menghindari plagiasi atau mengakui karya orang lain sebagai karyanya.

Dalam pedagogi genre, makna perancah (scaffolding) melekat pada proses berguru mengajar. Dalam teori Belajar Sosial Vygotsky ditekankan “kolaborasi interaktif antara guru dan siswa, guru mengambil kiprah otoritatif untuk menaikkan jenjang (to scaffold) performansi potensial akseptor didik”. Konsep Zone of Proximal Development Vygotsky menjelaskan bahwa berguru terjadi dalam suatu konteks sosial percakapan dan keterampilan berpikir dan hanya sanggup terjadi melampaui Zone of Actual Development individual. Menurut Vygotsky berguru terjadi hanya dalam Zone of Proximinal (potential) Development. Dukungan sanggup dikonseptualisasikan sebagai suatu situasi anak mencapai keberhasilan suatu kiprah di bawah bimbingan, dukungan yang secara sedikit demi sedikit dihilangkan ketika akseptor didik bisa melakukan kiprah secara mandiri.

Proses utama berguru mengajar pedagogi genre dikenal sebagai siklus berguru mengajar yang terdiri atas empat tahap, yaitu: Building Knowledge of Field, Modelling of Text, Joint Construction of Text, and Independent Construction of Text. Dalam Building Knowledge of Field, akseptor didik dipajankan kepada pembahasan atau kegiatan yang membantu akseptor didik memaknai konteks situasional dan kultural genre yang sedang dipelajari. Modelling of Text, fokus pada analisis teks, yang menarik perhatian akseptor didik untuk mengidentifikasi tujuan dan struktur generik (skematik) dan fitur bahasa teks. Joint Construction, guru dan akseptor didik membangun teks bersama-sama. Guru sebagai penulis atau pengarang, menulis donasi akseptor dididk di papan tulis. Guru juga mungkin harus memperbaiki kalimat akseptor didik semoga lebih tepat. Guru melatih subketerampilan yang dibutuhkan. Jika akseptor didik cukup percaya diri, akan bergerak menuju Independent Construction, dan akseptor didik menulis goresan pena mereka sendiri menurut pemahaman, pengalaman, dan penalarannya sehingga menghindari plagiasi atau mengakui karya orang lain sebagai karyanya.

Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas X

Konsep utama pengembangan buku teks menurut pada cara pandang wacana fungsi bahasa sebagai kegiatan insan pada umumnya. Kegiatan ini memilki kekhasan cara pengungkapan dan kebahasaannya. Inilah cara pandang gres wacana bahasa. Bahasa dan Isi menjadi dua hal yang saling menunjang. Ini sejalan dengan perkembangan teori pengajaran bahasa di Eropa dan Amerika, Content Language Integrated Learning yang menonjolkan empat unsur penting sebagai penajaman pengertian kompetensi berbahasa, yaitu isi (content), bahasa/ komunikasi (communication), kognisi (cognition), dan budaya (culture).

Pembelajaran bahasa Indonesia memakai genre pedagogi. Model pembelajaran bahasa berbasis genre meliputi empat mekanisme utama, yaitu:

1. penentuan konteks teks dan membangun pengetahuan wacana teks yang akan dipelajari,
2. pemodelan dan dekonstruksi,
3. konstruksi siswa yang dibantu guru dalam banyak sekali latihan dan kiprah hingga menyusun teks sasaran (joint construction),
4. tugas dan latihan teks sasaran secara sanggup berdiri diatas kaki sendiri yang minim dukungan guru (independent construction). Prosedur ini diwadahi dalam buku teks yang mempunyai empat bagian, yaitu (1) membangun konteks; (2) pemodelan dan dekontruksi; (3) pra-kontruksi; dan (4) kontruksi. Kegiatan dalam setiap mekanisme dibutuhkan bervariasi dan sesuai dengan jenis teks yang dipelajari.

Istilah konstruksi bermakna proses menyusun atau membuat hingga menjadi produk kompetensi. Dekonstruksi yang dimaksud yakni akseptor didik dibekali dengan kompetensi pengetahuan dan pemahaman wacana bagaimana menyusun atau membuat teks. Bagian dekonstruksi berupa pemberian informasi wacana teks yang akan dipelajari dan mencermati model teks. Seperti halnya, seseorang akan membuat kendaraan beroda empat maka dibekali dengan pengetahuan dan pemahaman wacana mobil, termasuk struktur (kerangka dasar) mobil, cara kerja mesin kendaraan beroda empat dan lain-lain.

Kegiatan menelaah model merupakan kegiatan menalar, ibarat halnya mengamati semua hal wacana mobil. Model teks sanggup diambil dari penggunaan otentik dari media massa (cetak dan elektronik) atau penggunaan di masyarakat yang tidak terpublikasi. Model teks juga sanggup dikembangkan oleh penulis. Pada kegiatan ini, pendekatan saintifik sanggup diterapkan untuk mendekonstruksi model teks. Model teks sanggup diberikan lebih dari satu, termasuk untuk latihan menelaah model.

Setelah itu disebut pra-konstruksi, yaitu mencoba merakit kembali bagian- bab kendaraan beroda empat yang sudah dipilah-pilah. Setelah berhasil maka langkah berikutnya yakni membuat mobil. Peran guru dalam kegiatan dekonstruksi dan prakonstruksi sangat dibutuhkan. Pendekatan saintifik bukan membiarkan siswa mencari sendiri tanpa bekal dan bimbingan. Joint construction bukanlah kerja bersama atau kerja kelompok namun guru membimbing siswa semoga bisa menyusun sendiri. Ibarat sebelum bermain sepakbola, guru melatih siswa berlari, membawa bola, atau menendang bola. Kompetensi berbahasa membutuhkan latihan memakai kata dan menyusun kalimat yang khas untuk teks tertentu. Inilah yang dilakukan dalam tahap prakonstruksi. Bahkan pada tahap konstruksi siswa tetap dalam bimbingan guru.

Bagian final (konstruksi) yakni berisi panduan, tugas, dan latihan menyusun teks secara mandiri. Guru sebagai fasilitator. Tugas dan latihan yang otentik dan menarik.

Demikian yang bisa kami sampaikan mengenai keterangan berkas dan share file Aplikasi Administrasi Guru Mata Pelajaran Terbaru Format Microsoft Excel. Semoga bisa bermanfaat.

Bagikan Artikel ini